PROGETTO : “ IL CORPO IN GIOCO”

Il bambino, nell’avventura della vita si avvicina alla realtà, agli altri, al mondo esterno grazie ad un mediatore unico e insostituibile.:

Proprio grazie al corpo ed alle esperienze che compie con esso che il bambino costruisce la propria maturazione e sviluppa una corretta e positiva immagine di se.

La progressiva acquisizione delle capacità senso - percettive, il graduale formarsi della sicurezza motoria, l’instaurarsi di relazioni spazio temporali offrono la possibilità di muoversi con disinvoltura nella realtà familiare e sociale poi.Una giusta percezione del corpo significa, per il bambino, avere ben chiare tutte le Possibilità che il corpo stesso può sviluppare sia nella globalità sia in rapporto alle sue parti permettendogli di padroneggiare il proprio comportamento e di vincere incertezze e paure. Il movimento diventa, quindi, simbolo dell’esistenza quotidiana in quanto inserito in uno spazio che costituisce ed avvolge e fa sperimentare esperienze e conoscenze.Inoltre nello spazio il bambino trova l’altro e, per fa si che possa “INCONTRARLO” e “COMUNICARE”, occorre che abbia stima di sé e si ami.

Amare sé stessi, nell’età della scuola dell’Infanzia, vuol dire vivere con gioia, cercare di crescere, curare il proprio benessere fisico e psichico in uno stato di tranquillità, di serenità protetto e guidato dall’adulto ( genitore o educatore).

Quindi “APERTURA” del corpo vista come apertura all’altro e nel desiderio e nella disponibilità ad incontrarsi, a condividere emozioni, sentimenti, esperienze:

Aiutare il bambino a scoprire, conoscere ed “utilizzare” il proprio corpo per avvicinarsi agli altri vuol dire accompagnarlo verso una crescita completa e positiva che mira a star bene con se stessi e con gli altri, in sintesi verso una “CULTURA DEL BENESSERE”

Gli obiettivi formativi di questo “Progetto” ovvero le competenze che i bambini dovranno acquisire sono:

-Sviluppo di tutte le capacità sensoriali e percettive;

-padronanza del corpo vissuto: discriminazione percettiva del corpo, acquisizione degli schemi dinamici e posturali di base( camminare, correre saltare, lanciare) in una corretta relazione con l’ambiente e per un preciso adattamento di parametri spazio – temporali;

-progressiva acquisizione di una più sicura coordinazione dei movimenti;

-previsione e comprensione della strategia motoria degli altri e delle dinamiche degli oggetti presenti nell’ambiente durante l’attività motoria;

-acquisizione delle prime basilari conoscenze utili ad una corretta gestione del proprio corpo;

-percezione e rappresentazione dello schema corporeo;

- promozioni di positive abitudini igienico – sanitarie per l’educazione alla salute;

Il gioco in tutte le sue dimensioni è la metodologia privilegiata e assolve importanti

Funzioni cognitive, socializzanti, creative, relazionali e motorie. I bambini avranno tutte le opportunità per progettare e sperimentare tutte le forme praticabili di gioco a contenuto motorio:

-dai giochi espressivi o drammatici a quelli di esercizio fisico vero e proprio;

-dai giochi individuali a quelli di coppia, di piccolo gruppo, di grande gruppo;

Con consapevole lavoro di “regia educativa”, verranno predisposti “ambienti stimolanti” e ricchi di opportunità diversificate di attività di movimento”, e verranno programmate con cura la scelta, la scansione e le modalità di svolgimento dei giochi di regole. Nei giochi simbolici e nel gioco – dramma, ciascun bambino avrà il diritto di esprimersi in maniera creativa e di sperimentare la ricerca di forme espressive e comunicative personali ed efficaci.

L’impiego costante di piccoli attrezzi e di oggetti semplici, che i bambini potranno manipolare ed utilizzare in varie situazioni e i modi diversi, permetteranno di dare significatività alle esperienze motorie che saranno le seguenti:

- giochi per vivere lo spazio con movimenti e posture diverse (“sotto il lenzuolo, sopra il lenzuolo, “dentro la tana”, “fuori dalla tana”, “riempire tutto lo spazio”, ecc.)per utilizzare i più consueti riferimenti spaziali ( dentro – fuori, sopra – sotto, davanti – dietro, destra – sinistra)e per coordinare la motricità.

- strisciare liberamente su un percorso guidato, all’interno di una galleria, su un percorso ad ostacoli, utilizzando tutti gli arti o esclusivamente gli arti di un lato spingendo avanti un pallone, un oggetto, un compagno;

-gattonare, rotolare, ruotare su un percorso guidato a L o a T, su un percorso ad ostacoli ( passare sotto ad una panca, sopra una scaletta sotto aste e corde);

-camminare in equilibrio sulla punto dei piedi, su un asse, a ritmo, avanti, indietro, di lato secondo comandi diversi; correre con andature diverse;

-lanciare e afferrare palloni (palla a mano, abbattere birilli), fare giochi con i cerchi, fare attività ritmiche e musicali di coppia e di piccolo gruppo;

-fare percorsi diversi, ritmici a due alternative, ritmici a tre alternative, con ostacoli (passare sopra, strisciare , portare un libro in testa…)

L’osservazione occasionale e sistematica nel corso dei giochi e delle esperienze motorie, accompagnata da registrazioni, confronti, documentazioni varie, permette di verificare i livelli e gli stili di sviluppo motorio dei bambini, che verranno valutati per programmare gli interventi futuri o riprogrammare esperienze e situazioni. Gli indicatori di competenza riguardano:

PREMESSA

In considerazione delle caratteristiche della società complessa in cui la Scuola dell’Infanzia si trova ad operare e visto il successo del progetto di lingua inglese che già da due anni scolastici arricchisce il P.O.F. del nostro Istituto Comprensivi, le insegnanti intendono riproporre il laboratorio di lingua inglese, nell’ambito di un più ampio laboratorio linguistico.

La fascia di età che la scuola dell’Infanzia accoglie la più ricettiva a livello di apprendimento, per cui si intende continuare a sfruttare le enormi potenzialità dei bambini, coinvolgendoli nella loro globalità e stimolandone l’interesse per l’apprendimento di un diverso codice linguistico.

·Comprendere la possibilità di comunicare con un codice diverso dalla lingua italiana;

·Riprodurre semplici frasi, riutilizzando in contesti diversi vocaboli e semplici strutture memorizzate;

L’approccio metodologico – didattico sarà basato prevalentemente su attività di tipo ludico, che coinvolgeranno i bambini a livello globale, pertanto dai sensi e dal movimento (giochi a coppie, di movimento, ascolto di storie, filastrocche e canzoncine ).

Il primo passo sarà comunque quello di creare un clima positivo, affettivamente ed emotivamente gratificante: il fine ultimo di questo laboratorio non è infatti quello di raggiungere una perfetta padronanza del codice linguistico a livello grammaticale, ma quello di motivare i bambini all’apprendimento di un mezzo espressivo:

Le attività saranno strutturate nella quotidianità della giornata scolastica

Per consentire lo svolgimento delle attività didattica è prevista una spesa per materiali vari di euro 100 per la Scuola dell’Infanzia di Marcelli , di euro 100 per la Scuola dell’Infanzia di Sirolo, e di euro 100 per la scuola di Massignano.

Nella società attuale la Scuola dell’infanzia rappresenta, accanto alla famiglia, la “realtà formativa” che ha il compito delicato di leggere, interpretare, e rispondere al bisogno di crescita psico-fisica di ogni bambino.

Questo importante compito è reso oggi più efficace dalla novità introdotta L.53/2003 che apre la frequenza anche ai bambini di due anni e mezzo.

Per evitare il rischio di uno scolasticismo e nel “ rispetto e nella valorizzazione dei ritmi evolutivi” (dalle Indicazioni Nazionali) le insegnanti della Scuola dell’infanzia intendono curare il momento dell’accoglienza:

·Per favorire al bambino una continuità educativa famiglia - scuola ampliata, di esperienze che potrà fare da solo o in compagnia di altri bambini;

·Perché attraverso modalità progettuali risponde alle esigenze del bambino, delle famiglia, della scuola;

·Perché stimola la scuola a riorganizzarsi diversamente negli spazi, nei tempi, nella cura dei materiali,

·Per far avvicinare i genitori al funzionamento della scuola ad ai suoi intenti educativi:

Pertanto accogliere un bambino nella Scuola dell’infanzia significa molto di più che farlo entrare nell’edificio delle Scuola, assegnandogli una sezione e trovargli un posto dove stare, quindi si ribadisce l’importanza di una buona accoglienza dei bambini dai due anni e mezzo fino all’ingresso nella scuola Primaria, ai fini della costruzione di una solida base sulla quale si esplicherà uno sviluppo equilibrato della personalità degli stessi.

·Adattamento graduale al nuovo ambiente, alle nuove figure di riferimento e alle prime relazioni con coetanei;

·Instaurare relazioni affettivo- educativa con le insegnanti che devono proporsi con figure di riferimento e non sostitutive dei genitori,

·Indicazioni tecniche sull’atteggiamento da tenere, sui tempi da graduare in relazione all’inserimento;

· Presenza del genitore a scuola, se necessaria, durante la fase di inserimento;

· Prime osservazioni del comportamento dei bambini (soprattutto dei nuovi iscritti), sulle quali basare i successivi interventi educativo didattici che possono rispondere il più possibile alle esigenze reali degli stessi;

·Le insegnanti dedicano tutto il tempo dell’inserimento all’ascolto e ai rapporti interpersonali con i bambini, dando una spazio adeguato a quelli che hanno maggiori difficoltà di adattamento;

·Strutturare l’ambiente scolastico come contesto finalizzato, sereno, stimolante ed accogliente.

Il funzionamento dei plessi sarà esplicato il prospetto orario che ogni singolo plesso farà pervenire presso gli uffici della segreteria al termine delle due settimane

Osservazione sistematica tesa a rivelare i seguenti comportamenti- atteggiamenti:

PROGETTO : MARE AMICO MIO”

PREMESSA

Le vacanze al mare nella nostra realtà sono un’esperienza diffusa e condivisa dalla maggior parte dei bambini e rappresentano una meravigliosa opportunità per entrare in contatto con un ambiente naturale che offre infinite possibilità di scoperta, di gioco e di emozioni.

Questo progetto intende indirizzare il bambino verso la conoscenza dell’ambiente che lo circonda, cercando di sensibilizzarlo alla bellezza del paesaggio e al rispetto dello stesso

OBIETTIVI

· prendere coscienza, analizzare e descrivere particolari legati all’ambiente marino;

CONTENUTI

METODOLOGIA

Il progetto prevede un percorso di attività e proposte organizzate in incontri di esplorazione, scoperta e conoscenza dell’ambiente marino; attraverso un approccio a livello scientifico, conoscitivo e di scoperta, narrativo e di ascolto, creativo, costruttivo ludico

TEMPI

PROGETTO:“ SICURI SULLA STRADA”

PREMESSA

L’educazione stradale, quale insegnamento obbligatorio prescritto dall’art 230 del Nuovo Codice della Strada e dall’O.M. 292 del 17 – 10 – 94 del M.P.I., rientra nell’azione formativa primaria della Scuola mirante ad elevare “il livello “ di educazione e d’istruzione personale di ciascun cittadino e ne potenzia la capacità di partecipazione ai valori della convivenza sociale e di contributo al loro sviluppo: Il progetto mira non solo a far apprendere agli alunni l’educazione stradale, fatto importantissimo per la loro sicurezza al fine di muoversi in maniera disciplinata e responsabile sulla strada, ma anche di dare degli stimoli per un ampliamento del linguaggio, delle conoscenze e della comprensione.

·ascoltare, comprendere e rispettare le regole del buon comportamento stradale;

L’approccio al tema dell’educazione stradale consisterà nell’effettuare un’uscita per le strade del paese attraverso la quale i bambini, in maniera ludica e divertente, avranno così la possibilità di osservare dal vero:

In questo modo sarà favorita una più consapevole e autonoma costruzione e acquisizione dei comportamenti corretti e, conseguentemente, un atteggiamento positivo nei confronti delle regole e della vita sociale.

I bambini imparano a parlare grazie alle sollecitazioni e agli stimoli che provengono dal loro ambiente di vita.

Le nostre proposte didattiche hanno quindi l’obiettivo di stimolare la produzione linguistica e di renderla sempre più ricca per facilitare la comunicazione.

La comunicazione è un mezzo col quale i bambini riescono ad esprimere i propri bisogni, a rievocare le proprie esperienze, a raccontare eventi della realtà che li hanno maggiormente colpiti.

La conquista del linguaggio orale interagisce con il linguaggio scritto, con il contatto delle parole e i segni grafici. L’interazione fra la lingua orale e scritta è favorita da un ambiente ricco di fonti di informazione e di immagini che noi insegnanti avremo cura di dare e di preparare.

· ascolto, comprensione e verbalizzazione del racconto letto dall’insegnante;

Le nostre proposte didattiche si baseranno prevalentemente su attività di tipo ludico: giochi piacevoli e divertenti legati all’emissione della voce, alla pronuncia di suoni.

La lettura di racconti e fiabe sarà accompagnate da drammatizzazione che avranno come protagonisti i bambini.

Ogni esperienza sarà illustrata su cartelloni, disegni, schede. La scrittura delle parole accompagnerà i disegni corrispondenti, il carattere utilizzato sarà lo “stampatello maiuscolo”, più facilmente percepibile dai bambini.

PREMESSA

Le “Raccomandazioni” suggeriscono ampiamente l’impiego della drammatizzazione da parte dei bambini in tutti i campi di esperienza. Le abilità corporee, per esempio, con la gestualità e la mimica che implicano, trovano nella drammatizzazione la strategia didattica per eccellenza: Le abilità linguistiche, poi, trovano nelle attività drammatico – teatrali la strategia ideale di esercizio e di sviluppo in quanto presentano tutti i vantaggi della situazione comunicativa simulata, e quindi libera dall’impulsività e dall’emotività del reale, ma anche tutti i vantaggi di una situazione di grande interesse e coinvolgimento ludico.

Il teatro si pone come progetto formativo e in particolare come azione corporea all’interno, di uno spazio, dunque di un progetto che rafforza la capacità d’immaginazione, identificazione e di, trasposizione simbolica.

La formazione attraverso attività drammatiche, fornisce alle insegnanti degli strumenti utili a mediare tra reale e fantastico: facendo leva sull’aspetto ludico e magico, i bambini impareranno a condividere socialmente il gioco, a gestire i ruoli e compiti, a condividere le regole di un lavoro in comune.

Nel “fare teatro” scopriamo i vari linguaggi, nuove e divertenti possibilità per comunicare emozioni, sentimenti, ulteriore ausilio per il rafforzamento dell’identità.

Inoltre, stimolare il confronto con l’altro rende consapevoli i bambini dell’uso del proprio corpo in relazione al tempo e allo spazio favorendo così l’autostima, non è un modo per condurre i bambini verso una sempre più efficace maturazione della propria autonomia?

Infine, il teatro dialoga indirettamente con tutti gli altri linguaggi, impegna e arricchisce pur divertendo , gratificando e accattivando.

Il Progetto “teatro si inserisce all’interno del campo di esperienza “Fruizione e produzione dei messaggi con il titolo “Attività teatrali”

- Attività inventive e creative nelle diverse espressioni drammatico-teatrali;

- sviluppo delle capacità d’assunzione di ruoli diversi e di processi regolati di identificazione-proiezione;partecipazione a giochi drammatici di gruppo e scambi di ruoli;

- scoperta di sé, a comprendere i significati profondi, a cercare il contatto con la parola, con i propri pensieri autentici, i propri stati d’animo, sentimenti, bisogni….. consente inoltre a familiarizzare con la paura di velarsi a svelare agli altri;

- capacità di scoprire l’altro ;alla sincera attenzione verso ciò che è l’altro, verso ciò che dice, pensa, cela o manifesta di se stesso;

- capacità di reagire e agire in relazione al proprio essere e all’essere dell’altro, (educa all’umiltà e al senso del limite, dischiude vasti orizzonti grazie alla forza dell’interagire.

- Capacità a possibilità diverse: operare scelte e ad assumersi responsabilità; (consente di creare e ricercare continuamente, cercando modalità espressive nuove o riscoprendo abitudini e vissuti antichi);

- Stimolare il gusto per la scoperta, per la ricerca fuori e dentro di sé, aiutando a trovare il proprio posto e il proprio ruolo, dando sicurezza perché mette in discussione e porta a galla molte incertezze. Matura la persona perché lo aiuta a pensare più che a passare continuamente oltre;

- Dialogare interattivamente con tutti gli altri linguaggi, impegna e arricchisce nel profondo pur divertendo gratificando e accattivando

Le proposte didattiche per la drammatizzazione presentano la flessibilità necessaria per stimolare e recepire la proposte creative, immaginarie, fantastiche che vengono dai bambini: la c narrazione verbale e teatrale saranno utilizzate per il coinvolgimento e lo sviluppo delle singole “invenzioni personali”.

Le attività drammatico – teatrali si incrociano per molti aspetti con quelle sonoro e musicali così come con quelle grafiche, pittoriche e plastiche e pure topologiche, relazionali, linguistiche, motorie: ogni rappresentazione teatrale ( di una fiaba, o di un testo narrativo contemporaneo) richiede, infatti, la sceneggiatura, l’ambientazione scenica, i costumi, il trucco, la musica, i rumori, l’ordine e misura degli eventi, le competenze relazionali e motorie. L’incrociarsi di tutti questi campi di esperienza fornisce, quindi, ai bambini l’occasione ideale per scoprire come le conoscenze e le abilità maturate nei diversi campi di esperienza si integrano in una unità che è tanto soddisfacente quanto più organica.

Tutte le esperienze sono accompagnate da verifiche ( iniziali, in itinere, finali) che tendono a rilevare gli stili espressivi di ciascun bambino, le tecniche preferite, le competenze sviluppate per comprenderne le dimensioni di sviluppo e progettare i percorsi futuri. Le osservazioni occasionali e sistematiche tenderanno a cogliere i seguenti aspetti:

L'irruzione e la diffusione dei mezzi telematici ed informatici introducono senza dubbio opportunità cognitive di grande rilievo. L'approccio corretto alle tecnologie è indispensabile per i bambini e i ragazzi di oggi che hanno bisogno di comprendere e padroneggiare l'evoluzione della nostra società.

In questa crescente diffusione dei linguaggi telematici ed informatici si inserisce il ruolo della scuola , la quale deve tentare di prevenire il rischio di condizioni di isolamento o di atteggiamento di passiva dipendenza da questo strumento, favorendo opportunità di apprendimento globale ed immediato, attraverso il coinvolgimento simultaneo di più canali recettivi come quello sensoriale, cognitivo, emotivo, sociale.

· Accendere e spegnere il computer familiarizzare l’uso del mouse e della tastiera attraverso percorsi ludico-operativo;